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初探建构主义理论下美术高等教育教学模式改革
发布时间:2019-03-26 16:00:35 作者:weisheng 点击次数:
 

      长期以来,我国美术高等教育普遍采用的是目标教学模式。在这种模式中,知识目标的选择、实施和评价在教学中起着向导作用。教师作为教学目标的制定者和教学活动的领导者,对整个教学过程起支配作用。学生在教学过程中属于被动的接受者,在这种模式中,过分重视传授知识,忽略了学生创造性思维的培养和个性的发挥。学生的主体地位无法有效发挥,学生的个性、意志和情感无法得到培养。因此高等美术教育必须不断更新教学观念,从培养学生的主体性,促进学生自我发展的角度构建新的教学模式,以适应新时期的教学要求。

      建构主义学习理论认为,学习不仅仅是对教师传授知识的被动接受,而是学习者以自身已有知识和经验为基础的主动建构活动。就是说,学生学习过程是在教师创设的情景中,借助已有的知识和经验,主动探索、积极交流,从而建立新的认知结构的过程,是学习者主动建构自己知识的过程,是通过新对于知识的主动探索、主动发现及对所学知识意义的主动建构。所以,现代建构主义理论适应时代的发展和新的教育环境的需要,对美术高等教育教学改革与发展有着重要的启发、借鉴意义。本人从建构主义教学理论出发,用一种全新的视角来研究美术高等教育的教学改革。

      一、提升教学理念,师生共同建构教学活动

      教师是学生学习的合作者、引导者和参与者,教学过程是师生交流、共同发展、建构知识体系的互动过程这就要求教师树立终身学习的意识,保持与时代同步,及时捕捉当代世界前沿信息,因为教师的知识水平、技艺能力直接影响到教学改革的效果。因此,我们在课程改革的同时,要求教师必须更新教学理念,掌握学科科学的理论知识,具有较高的实践操作水平,同时,充分挖掘和发挥教师参与课程研究与实践的积极性。

      在实际教学中,以课堂教学为主线,以学生为主体,以教师为主导,以教师理论研究与创作实践为依托,以提高学生审美能力与创造能力为目的,狠抓教学环节,把理论传授与教学理念教育相结合,技法传授与创新教育相结合,把过程考评与结果考评相结合。美术教师应注意培养学生的创造性思维,不能搞一言堂,强调多元化、崇尚个性差异、主张开放、重视平等、推崇创造、否定中心和等级。教师要正确对待学生的看法、观点,让学生体验到探索的喜悦,激发学生学习美术的兴趣,唤起美术学习的动力。学习过程中,要重视学习过程,而不要过于追求结果和目的。教学中要做到以下几点:

      1.以学生的发展为根本,面向全体学生,着重培养学生的审美和创新思维能力,促使学生形成健全的人格,全面发展,形成基本美术素养。

      2.不同的学生的情感和认知特性不同,发挥美术特有的魅力,使课程内容和教学方式活泼多样丰富多彩,适应不同的学生。同时给学生强调美术与生活之间的联系,不断激发学生学习美术的兴趣。

      3.不仅要开拓学生美术视野,同时要重视美术史教学。给学生树立平等的多元化的价值观,增强学生的爱国主义情怀。

      4.避免压制学生的个性,保护学生独特的个性发展,给学生充分自由发挥的空间。同时培养学生综合的实践动手能力,开发学生潜能,创造性地解决实际问题。

      二、改革教学方法,建立美术鉴赏和技法训练相统一的模式

      教师根据某些课程内容,有意识地选择美术史上的知识对学生进行引导,以水彩静物为例,首先,确立正确的教学思想,通过对色彩静物练习,认识色彩规律、造型规律,大胆借鉴近现代静物画家的成功经验,把教学内容面向“印象派”模式中,注重色彩

      的对比、明朗、通透、跳跃、空间感。在“塞尚”模式中,注重结构、节奏、稳重。在“马蒂斯”模式则注重画面的构成,强调色彩构成、色彩对比和装饰意味。

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